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對職業教育“高看一眼、厚愛一分”，可以有兩種理解：一是縱向比較，現在的職業教育看要超越過去的職業教育；二是橫向比較，也就是跳出職業教育看職業教育，職業教育要超越普通教育。
如果是第一種解讀，要實現對職業教育“高看一眼、厚愛一分”的承諾就算不上難事。近些年來，國家對職業教育越來越重視，特別是在國務院下發《關于加快發展現代職業教育的決定》以后，職業教育顯示出一個比較好的發展勢頭。與過去相比，就已經是很大的進步，可以認為是對職業教育“高看一眼、厚愛一分”了。
但是就憑這些，并不足以促使整個社會轉變觀念，改變職業教育低人一等的局面，并不足以保障職業教育為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才支撐。“高看一眼、厚愛一分”若是僅僅停留在單純的縱向比較上，是無法為職業教育帶來革命性變化的，其所產生的意義將會大打折扣。
如果是第二種解讀，那就是說社會觀念要產生轉變，學生和家長把職業教育作為第一選擇。只要稍微保持一點理性，就不難看出這只是一種假想，在相當長的一段時間里，職業教育是不會超越普通教育的。何況，普通教育和職業教育都是教育的一個基本類型，本就不應該存在高低貴賤之分，把普通教育置于職業教育之上，或者把職業教育置于普通教育之上，都是愚蠢可笑的。這樣看來，“高看一眼、厚愛一分”若是從橫向上解讀那就走偏了。
教育決策者必須著眼長遠，與其抱著不切實際的幻想，不如采用更接地氣且更易操作的舉措。筆者的建議就是對“高看一眼、厚愛一分”做第三種解讀——對職業教育和普通教育同等看待。
按照人才金字塔結構理論，國家和社會需要的處于塔尖位置的學術型精英人才屬于少數，處于塔身和塔基位置的絕大多數普通勞動者和技術技能型人才，才是真正支撐國家經濟社會發展的主體力量。從這個角度考慮，在整體保持平衡發展的前提下，在一定階段之內把職業教育置于教育事業優先發展的位置也是無可厚非的。
對職業教育和普通教育同等看待，是指職業教育不追求超越普通教育，但也不僅僅只是追求超越過去的職業教育，而是要向普通教育看齊。這樣解讀，從理論上看不會產生異議，且容易統一思想。從實踐上看是必須做到也是能夠做到的。從實際效果看，也能夠更加充分地體現對職業教育“高看一眼、厚愛一分”。因為只有把職業教育和普通教育放在一起來破局，“高看一眼、厚愛一分”才能顯示出應有的分量。長期以來，社會上都是重普教輕職教，現在國家如果真正能夠下決心拿出一錘定音的方案，把職業教育跟普通教育擺在同等位置上，全社會都會對職業教育另眼相看。
那么，到底怎樣才算同等看待呢？主要是看三個方面：
一是看位置怎么擺。研究工作是不是總先普教后職教？招生錄取是不是總先普教后職教？評先評優是不是總先普教后職教？領導視察是不是總先普教后職教？開會座次是不是總先普教后職教？等等。千萬不要以為位置擺放只是一個形式，實際上這種形式一旦成為一種格式，職教必定就成為了被歧視者。
二是看要素怎么投。師資隊伍是不是總向普教傾斜？資金調度是不是總向普教傾斜？辦學條件是不是總向普教傾斜？各級教育機構是不是總以普教為中心運轉？等等。國家的蛋糕就那么大，如果總是把“大頭”劃給普教，職教無疑就成了“搭頭”。特別是在當前普職招生比例大體相當的情況下，還讓職教成為“搭頭”是極不公平的。事實上，職業教育的辦學成本遠遠高于普通教育，什么時候人才物等要素的“大頭”投放到了職業教育，方可視為同等看待。
三是看人才怎么用。普通教育高考狀元的影響是不是總遠遠大于職業教育對口高考狀元？奧林匹克大賽獲獎者所獲得的榮譽是不是總大大超出職業院校技能大賽的獲獎者？學術型人才的工資待遇是不是總高于技術技能型人才？學術型人才晉級提拔的機會是不是總多于技術技能型人才？等等。其實說到底，就是個技術技能型人才的地位問題。什么時候藍領跟白領一樣吃香了，自然就是同等看待。
結語
職業教育由“低人一等”到“同等看待”，相對普通教育來說，國家和社會就必須在職業教育方面做得更多更好，其“高看一眼、厚愛一分”的意義不言自明。因此，理解陳部長的講話精神，既不能僅僅停留在就職業教育看職業教育這個層面，更不能墜入要超越普通教育的誤區。要真正做到同等看待，國家必須有系統設計，要上升到國家意志的高度。也就是陳寶生部長指出的，要通過修訂職業教育法，從頂層安排上發力，改變整個社會觀念，形成一種既崇拜愛因斯坦，也崇拜愛迪生，還崇拜魯班的新風尚。
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